Букварёнок

Актуальность программы в том, что она направлена на обучение детей чтению, основываясь на теоретических позициях, разработанные Д.Б. Элькониным. Определив чтение как процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической модели, Д.Б. Эльконин выделил основное содержание обучению чтению – звуковую материю языка. Дети учатся способам овладения умственными действиями – звуковому анализу, позиционному чтению на материале всего алфавита, соблюдается строгая этапность формирования способа чтения. Сущность позиционного принципа состоит в требовании выработать у ребенка ориентацию на последующую букву.

Основой программы по обучению чтения является программа Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман «Обучение чтению по системе Д.Б. Эльконина». Данная программа рассчитана для детей шести лет, обучающихся в школе, на 138 часов. В дошкольном учреждении занятия по обучению чтению дошкольников проводятся в подготовительной группе с детьми 6-7 лет 1 раз в неделю. Поэтому автор программы «Букваренок» сократил объем изучаемого материала до 34 часов, оставив темы по ознакомлению с гласными фонемами (попарно) и согласными фонемами по 1 часу, 2 часа на закрепление навыка слитного (слогового) чтения. Занятия по обучению чтению адаптированы для детей старшего дошкольного возраста, основой которых являются развивающие, дидактические игры по обучению чтению.

Педагоги

Рудикова Надежда Васильевна, учитель-логопед, высшая квалификационная категория

Горбунова Наталья Сергеевна, воспитатель, высшая квалификационная категория

Содержание программы

Особенность программы.

Важным и значимым в программе является то, что в процессе обучения дети овладевают действием количественного, а затем качественного звукового анализа слова: различать на слух и при произношении гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, количество звуков в слове, их характер, соотносить слышимое и произносимое слово со схемой. Звуковой (фонемный) анализ Д.Б. Эльконина отличается от традиционного, так как он требует совсем иной ориентации в звуковой системе языка. Он предполагает выяснение порядка следования фонем в слове, выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку, и установлению различительной функции фонем. Таким образом, фонемный анализ не преследует чисто прагматической цели – выделение звука и связывание его с буквой. Значение фонемного (звукового) анализа значительно шире: он вводит ребенка в звуковую систему языка. Многочисленные исследования психологов и педагогов показали, что ребенок старшего дошкольного возраста проявляет особую чувствительность к звуковой форме речи, обладает, как писал К.И. Чуковский, «языковой одаренностью». Именно поэтому программа предлагает вводить ребенка в мир звуковой действительности родной речи.

Возраст детей.

Программа рассчитана для работы с детьми 6-7 лет

Сроки реализации.

Продолжительность образовательного процесса – 8 месяцев (с 15 сентября по 15 мая).

Формы и режим занятий.

Занятия могут проводиться с группой детей (10-15 человек), так и индивидуально с одним ребенком. Групповые и индивидуальные занятия позволяют компенсировать недостатки в психическом развитии ребенка, прочно усвоить материал, так как создаются оптимальные условия для использования потенциальных возможностей старших дошкольников.

Продолжительность занятия 30 минут. Занятия проводятся систематически 1 раз в неделю. Всего 34 занятий в год.

Методы и приемы работы:

1. Словесный (рассказ, объяснение, беседа, поисковые вопросы);

2. Наглядность (показ, ориентирование);

3. Занимательность.

3. Практический (упражнение детей, игра, совместные действия).

4. Эвристический (обучение путем наводящих вопросов).

Принципы обучения:

1. Принцип соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности дошкольника – игре.

2. Принцип комплексности – уделяется внимание решению таких задач, как организация деятельности, общее (интеллектуальное) развитие, зрительно-пространственное восприятие, фонематический слух, внимание, память, мышление.

3. Принцип последовательности – по мере накопления знаний и овладения навыками и технологией работы содержание занятий расширяется и углубляется.

4. Принцип системности изложения материала.

5. Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста.

Цели программы

Цель программы: обеспечить овладение детьми основами чтения.

Результат программы

В конце учебного года учащиеся должны:

1. Уметь проводить звукобуквенный анализ слов (называть слова с заданным звуком, определять место звука в слове, различать гласный и согласный, твердый и мягкий согласный, звонкий и глухой).

2. Свободно и осознанно читать слова по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами.

3. Правильно составлять из букв слоги и слова простой структуры.

4. Сформировать устойчивую учебную мотивацию.

5. Проявлять любовь и интерес к чтению, родному языку.

Особые условия проведения

1. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М., 1993;

2. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Азбука. – М.: «Ювента», 2001;

3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., изд. АПН РСФСР, 1961;

4. Ковригина Т.Е., Шеремет Р.Е. Занимательное обучение чтению для детей 6-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2009.

5. Матвеева Л.Г. и др. Практическая психология для родителей. – М.: «Аст-пресс», 1997;

6. Парамонова А.Г. Говори и пиши правильно. – СПб.: «Дельта», 1996;

7. Чуковский К.И. От двух до пяти. – Минск, 1983;

8. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве. – Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 3;

9. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! – СПб.: «Детство-Пресс», 2007.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978;

11. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.

Материально-техническая база

1. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М., 1993;

2. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Азбука. – М.: «Ювента», 2001;

3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., изд. АПН РСФСР, 1961;

4. Ковригина Т.Е., Шеремет Р.Е. Занимательное обучение чтению для детей 6-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2009.

5. Матвеева Л.Г. и др. Практическая психология для родителей. – М.: «Аст-пресс», 1997;

6. Парамонова А.Г. Говори и пиши правильно. – СПб.: «Дельта», 1996;

7. Чуковский К.И. От двух до пяти. – Минск, 1983;

8. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве. – Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 3;

9. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! – СПб.: «Детство-Пресс», 2007.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978;

11. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.