Dance studio «ЭKLEKTIKA»

Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности Dance studio «ЭKLEKTIKA» (далее – программа) является авторской, рассчитана на учащихся 7-15 лет и на четыре года реализации.

Актуальность программы является то, что на предназначена для гармоничного развития способностей воспитанников в основах танцевального искусства. Танец способствует развитию чувства ритма, музыкального слуха у детей, выполнению движений под музыку. Кроме того, танец помогает детям доброжелательно относиться друг к другу, развивает чувство коллективного творчества. Через танец дети выражают душевное состояние, получают положительный эмоциональный заряд, энергию.

Новизна программы в разработке с учетом изменений, происходящих в общеобразовательной школе, с целью сохранения единого образовательного пространства на всех ступенях обучения в условиях, модернизации, дифференциации образования. В системе дополнительного образования сегодня больше возможностей для развивающего образования, так как оно учитывает индивидуальные интересы ребенка и обеспечивает многообразие видов и форм деятельности. Кроме того, в дополнительном образовании достижение учебных результатов не является самоцелью, а формированию личностных качеств уделяется особое внимание.

Отличительной особенностью программы является то, что в основу программы положены следующие принципы:

– культуросообразности, обеспечивающий построение образовательного процесса в контексте лучших образцов мировой и отечественной культур, в том числе музыкальной и хореографической;

– системности и последовательности, предусматривающий взаимосвязь и последовательность всех компонентов программы, соблюдение установок " от простого к сложному", " от частного – к общему";

– дифференциации и индивидуализации, предполагающий создание условий для максимального развития задатков и способностей каждого воспитанника;

Педагогическая целесообразность в том, что программа рассматривает уроки хореографии как органическую часть системы образования, воспитания и развития личности ребенка в средней школе. Одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса является организации двигательного режима школьников, который обеспечивает активный отдых и удовлетворяет естественную потребность в движениях. Увеличение объема двигательной активности оказывает значительное влияние на повышение умственной активности, развитие физических качеств, функциональное состояние сердечнососудистой и нервной системы

На каждый год обучения предполагается определенный минимум умений, навыков, сведений по хореографии. На каждом этапе обучения дается материал по разделам: азбука музыкального движения, элементы классического танца, элементы народного танца, элементы эстрадного танца. Кроме того, включены разделы воспитательная деятельность и постановочная деятельность.

Педагоги

Теплова Ольга Сергеевна,

педагог дополнительного образования

Содержание программы

Раздел 1. Вводное занятие.

Тема 1.1 Цели и задачи работы студии «Пространство юных». Основные направления деятельности студии. Техника безопасности. САНПИН № 222/2.4.1340-03

Раздел 2. Классический танец.

Тема 2.1 Позиция рук и ног.

Теория. Постановка корпуса (в выворотной позиции, лицом к станку со второго полугодия – держась за станок одной рукой).

Практика. Позиции ног – по 1,2, 3-й. Позиции рук – подготовительная 1,2,3 (разучивание на середине, при неполной выворотности ног), затем держась одной рукой, стоя боком к станку.

Тема 2.2 Plie. Releve.

Практика. Деми плие – складываем, сгибание, приседание, развивает выворотность, бедра, эластичность и силу ног; изучается лицом к станку по 1,2,3 –й позициям.

Тема 2.3 Post de bras. Battement.

Теория. Перевод и значение понятия в хореографии терминов Post de bras, Battement.

Практика. Батман тандю – движения, вырабатывающие натянутость всей ноги в колене, подъеме, пальцах, развивающие силу и эластичность ног (изучается лицом к станку по 1, 3-й позициям, вначале в сторону, вперед, в конце года – назад).

Тема 2.4 Grand plie.

Теория. Перевод и значение понятия в хореографии терминов.

Практика. Деми рон де жамб пор тер – круговое движение, развивает подвижность тазобедренного сустава, изучается лицом к станку с 1-й позиции по точкам – вперед в сторону вперед, позднее назад в сторону, в сторону назад.

Тема 2.5 Исполнение классического экзерсиса.

Теория. Значение термина экзерсис в классическом танце.

Практика. Положение ноги, сюр лек у де пье – «обхватное» (обхватывает щиколотку опорной ноги) – развивает выворотность и подвижность ноги; «условное» – сильно вытянутые пальцы работающей ноги касаются опорной.

Раздел 3. Азбука музыкального движения.

Тема 3.1 Основные шаги хореографии: шаг с носка, хореографический шаг, приставной шаг.

Теория. Виды шагов в хореографии, принцип их выполнения.

Практика. Совершенствование ритмичности (умения создавать, выявлять и воспринимать ритм).

Тема 3.2 Упражнения по кругу: шаги, бег, подскоки.

Теория. Виды шагов в хореографии, принцип их выполнения.

Практика. Совершенствование ритмичности (умения создавать, выявлять и воспринимать ритм). Практическое освоение понятия "мелодия и движение".

Тема 3.3 Упражнения по кругу: шаги, бег, подскоки.

Теория. Виды кругов в хореографии, принцип их выполнения в геометрическом рисунке.

Практика. Совершенствование ритмичности (умения создавать, выявлять и воспринимать ритм). Практическое освоение понятия "мелодия и движение«.

Тема 3.4 Упражнения на координацию: синкопированный шаг, подскоки с хлопками, поочередный вынос ног на носок и пятку.

Теория. Что такое координация, синкопирование.

Практика. Темп (быстро, медленно, умеренно). Музыкальные размеры 4\4, 2\4, 3\4. контрастная музыка: быстрая – медленная, веселая – грустная. Правила и логика перестроений из одних рисунков в другие, логика поворота вправо и лево.

Тема 3.5 Понятие «разминка», "растяжка«.

Теория. Значение и использование терминов «Разминка», "Растяжка«.

Практика. Совершенствование ритмичности (умения создавать, выявлять и воспринимать ритм). Практическое освоение понятия «мелодия и движение». Соотнесение пространственных перестроений с музыкой. Музыкально-пространственные упражнения.

Тема 3.6 Упражнения на развитие музыкального слуха.

Практика. Музыкальные размеры 4\4, 2\4, 3\4. контрастная музыка: быстрая – медленная, веселая – грустная. Правила и логика перестроений из одних рисунков в другие, логика поворота вправо и лево. Практическое освоение понятия «мелодия и движение». Соотнесение пространственных перестроений с музыкой. Музыкально-пространственные упражнения.

Раздел 4. Музыкальные игры, задания, этюды на воображение.

Тема 4.1 Изучение музыкально ритмических игр: «Мы едем, едем, едем...», «Как мы пляшем, покажи», «Зайка, попляши», "Если нравится тебе, то делай так«.

Теория. Объяснение правила игр и правильность исполнения заданий.

Практика. Изучение музыкально-ритмических игр: «Мы едем, едем, едем...», «Как мы пляшем, покажи», «Зайка, попляши», "Если нравится тебе, то делай так«.

Тема 4.2 Этюды на воображение: «раннее утро», «танцуем галопом», «прогулка по лесу», «давай дружить», "море волнуется раз...«.

Теория. Что такое «Воображение»? Как работать с воображаемыми предметами.

Практика. Этюды на воображение: «раннее утро», «танцуем галопом», «прогулка по лесу», «давай дружить», "море волнуется раз...".

 

Раздел 5. Ритмико-гимнастические упражнения.

Тема 5.1 Упражнения на развитие гибкости. Подготовка к выполнению "мостика".

Теория. Правила безопасного выполнения гимнастических элементов в хореографии.

Практика. Комплекс подготовительных упражнений для разогрева мышц спины.

 

Цели программы

Развитие творческих способностей воспитанников средствами хореографического искусства

Результат программы

У учащихся, освоивших дополнительную общеразвивающую программу, будут сформированы следующие результаты:

Личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально–личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности; готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений.

У учащихся будут сформированы: нравственные чувства, ответственное отношение к собственным поступкам; коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве; ценности здорового и безопасного образа жизни, основы экологической культуры.

Предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения данной программы опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систем основополагающих элементов научного знания лежащих в основе современной научной картины мира. Предметные результаты сгруппированы по предметным областям. Они формируются в терминах «выпускник научится...», что является группой обязательных требований, и "выпускник получит возможность научиться...".

Особые условия проведения

Требования к уровню подготовки учащихся

Компетенция – это готовность учащегося использовать полученные знания, умения и навыки в жизни или способность осуществлять какие – либо практические действия. В процессе освоения содержания программы у учащихся формируются следующие компетенции:

· ценностно-смысловые;
· учебно-познавательные;
· социокультурные;
· коммуникативные.

У учащихся, освоивших дополнительную общеразвивающую программу, будут сформированы следующие результаты:

Личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально–личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности; готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений.

У учащихся будут сформированы: нравственные чувства, ответственное отношение к собственным поступкам; коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве; ценности здорового и безопасного образа жизни, основы экологической культуры.

Предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения данной программы опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систем основополагающих элементов научного знания лежащих в основе современной научной картины мира. Предметные результаты сгруппированы по предметным областям. Они формируются в терминах «выпускник научится...», что является группой обязательных требований, и "выпускник получит возможность научиться...«.

Метапредметные результаты – являются сформированные УУД.

Универсальные действия, формируемые у учащихся в ходе реализации данной программы:

 

Личностные: умение оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений, в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки; объяснять своё отношение к содержанию с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; оценка жизненных ситуаций и поступков героев литературных произведений с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения; личностное, профессиональное, жизненное самоопреде­ление.

Регулятивные: умение осуществлять «самонаблюдение», выстраивать процессы самокоррекции, саморазвития; самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Познавательные: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии; понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных педагогом словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Материально-техническая база

Основная литература

 

Для обучающихся:

1. Барышникова Т.К. «Азбука хореографии: Для педагогов-хореографов, учащихся детских танцевальных коллективов и их родителей», Айрис-Пресс, Рольф, 2001г., 272 стр.

2. Панферов В.И. «Основы композиции танца», Челябинск, 2003г.

3. Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. Танцевально-игровая гимнастика для детей: учебно-методическое пособие, СПб, Детство-пресс, 2001 г.

4. Пилипенко Л. «Азбука ритмов», М.: Издательство Владимира Катанского 2004г

5. Трускиновская Д., «100 великих мастеров балета», 2009г.

6. Смирнова А.В., «Мастера русской хореографии», Словарь, Лань, 2009г.

7. Женило М.Ю., Театрализованные праздники. «Листья желтые над школою кружатся...». 1-11 кл. Изд.. 3-е, перераб. Феникс, 2004г.

8. Ерохина О.В., «Школа танцев для детей: Фольклер, классика, модерн», Феникс, 2003г., Мир вашего ребенка.

 

 

Для педагогов:

1. "Музыка. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ«.- М:, Просвещение, 1986г.

2. Беренкина А.И. «Программа по ритмической пластике для детей». СПб.: ЛОИРО, 2000г.

3. Ваганова А.Я. «Основы классического танца» СПб., 2000г.

4. Стриганова В.М., В.И. Уральская «Современный бальный танец» М., Просвящение 1998г.

5. Бесова М., Веселые игры для дружного отряда. Ярославль.: Академия холдинг, 2004г.

6. Васильева Т.К., Секрет танца. СПБ.: Диамант, 1997г.

7. Выютский Л.С., Воображение и творчество в детском возрасте. Просвещение, 1991г.

8. Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы. М.: 2001г.

9. Смирнов М.А., Эмоциональный мир музыки. М.: Музыка, 1990г.

10. Хаустов В.В. Методическое пособие для начальной стадии преподавания акробатического рок-н-ролла. Ростов-на-Дону, 1999г.

11. Белкин А.С., «Основы возрастной педагогики», М.: Издательский центр «Академия», 2000г.

12. Шишкина В.А., Движение+движение. М.: Просвещение, 1992г.